本文轉載自 麥可思研究
2025年，在減輕中小學教師非教育教學負擔的呼聲下，四川省率先發文，明確提出鼓勵安排教師實行“彈性上下班制”，探索“時間銀行”等彈性工作模式中學。
與之形成有趣對照的是，在通常被認為擁有更高工作自主性的高校中，一種反向探索也在進行——部分高校正嘗試推行大學教師“坐班制”中學。
這種轉變不僅體現在對教師工作形態的約束上中學。在一些高校課堂上，對教師質量的評判也正被“到課率”“抬頭率”“前排率”等指標量化，且停留於表象，沒有進行深度分析。與此同時，要求專業教師承擔兼職班主任或輔導員等行政育人工作，也成為許多高校構建“全員育人”格局的普遍做法。
當高校對學生採取更精細化管理時，這種強調過程監督、行為量化的管理邏輯也自然而然地延伸至對大學教師的管理之中中學。其初衷可能在於提升教學質量與育人成效，但它們也確實對一線教師傳統的學術自主與工作模式構成了新的挑戰。
教師坐班中學，不得遲到早退
坐班制，這種中小學教師管理的常見形式，近年來在部分高校也出現了類似要求中學。尤其是新入職的教師要每日到校打卡上班。
浙江一高校釋出“新進教師坐班管理的通知”規定：將對2024年以來的新進教師採取坐班化管理和個性化培養中學。參考學院行政人員管理要求，上午八點半前到崗，下午四點半以後可離崗。
陝西一高校也釋出類似通知，“新入職教師嚴格實行坐班制度中學。新入職教師自報到之日起一年內，按學校規定時間上下班，按正常工作日進行考勤，不得遲到早退。”
在一些高校，中青年教師每週也需要坐班中學。2024年9月，湖南一高校釋出的“青年教師坐班制度（試行）”提出，進入“成長站”的45歲以下的中青年教師，要求集體坐班。每週坐班時間不少於3個工作日（每個工作日累積8小時，含上課時間）。集體坐班期間，開展有組織學習和科研活動，推進學術沙龍等活動。
各校制定相關規定的原因，初衷也大都出於透過規範考勤，促進師生互動，教師之間也將有更多機會與同事進行面對面的學術交流與合作中學。尤其對新入職教師的培養和管理而言，學校希望類似舉措可以幫助新入職教師儘快適應工作崗位。
但也有反對的聲音認為，要求大學教師坐班，將可能擠壓他們的核心工作時間，將備課、科研所需的整塊“沉浸時間”碎片化，影響學術產出中學。而且坐班制的監督管理也存在一定難度。如果教師人在崗位，但並未真正投入工作，這就使得坐班制在某些情況下可能流於形式，無法真正達到提高工作效率和質量的目的。
目前一些主流的建議是反對“一刀切”，倡導分類施策、彈性管理中學。比如將教師區分教學為主型、教學科研並重型、科研為主型、社會服務型等不同崗位，制定差異化的工作時間要求。教學為主型可安排更多固定在校時間用於指導學生；科研為主型則應保障其自主科研的時間。”
課堂抬頭率低中學，教師通報批評
在今天的大學課堂裡，“到課率”“抬頭率”“前排率”，正在成為任課教師的重要“KPI”中學。這些精細化管理指標普遍被納入考核體系，成為衡量教師教學效果的依據。如同中學階段重視學生是否“認真聽講”、“遵守課堂紀律”一樣，大學也開始將對學生的過程行為監督，進而轉化為對教師教學責任的量化考核。
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山東一高校釋出的開展學生到課率、前排入座率、抬頭率專項檢查的通知，明確提出將這“三率”檢查與日常教學督導相結合，列入教學檢查內容中學。
在媒體報道中還舉例一些高校規定，如果一個班級的“抬頭率”較低，將對任課老師進行通報批評中學。
“抬頭率”到底是不是教學效果好壞的最直接體現？考慮到那些授課方式“照本宣科”，講解內容與現實應用脫節，無法激發學生的學習興趣的課堂，確實很難讓學生有抬頭聽講的動力，將“抬頭率”作為衡量學生的學習投入度與課堂教學的吸引力的指標，有其合理性中學。
但是如果管理手段過度依賴量化指標，譬如將“抬頭率”作為唯一追求，可能會陷入“為抬頭而抬頭”的形式主義誤區，錯誤引導教師將教學簡化為“表演”，且忽視了課程內容深度與學生長期收穫中學。還有的教師可能要耗費大量精力提醒學生抬頭，反而打斷了教學連貫性。
因此，如何讓以“三率”為代表的量化指標超越表現分析，進一步與教學內容、教學方法等指標結合形成更注重教學內涵的分析，推動從現象描述到教學能力診斷的資料價值重塑，這是是未來AI技術進入課堂後高校更應該關注的核心議題中學。
專業教師中學，兼職班主任
近些年，新入職教師擔任或兼任輔導員（班主任）等學生管理工作的情況逐漸增多中學。專任教師肩上增加了行政事務職責。
山東一高校在2024年公開招聘工作人員簡章提到，根據相關要求，新聘人員聘用後須承擔教育教學和輔導員等學生管理工作中學。天津一大學制定《新入職教師擔任輔導員和班主任管理辦法》明確，除特殊情況外，新入職教師原則上須擔任一年輔導員或班主任工作。
政策層面也有相關引導中學。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確要求，青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷並考核合格。高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作。
從積極角度看，新入職教師擔任班主任，有助於青年教師更好地瞭解學生、熟悉學情，鍛鍊其管理能力中學。而且讓專業教師兼職班主任，還能發揮其專業優勢，在專業認知、學業規劃、科研創新等方面為學生提供指導，但卻讓一些教師感到其工作重心從學術引領向紀律管理與生活督導偏移。
由於青年教師本身就面臨“非升即走”的科研壓力和教學適應任務中學。兼任行政工作將擠佔他們職業成長最關鍵的“科研黃金時間”。而且這類工作往往投入大、認可度低、在學術評價體系中權重小，很容易消耗新教師們的職業熱情。
在這種情況下，如何幫助教師平衡學術工作與班主任工作，就尤為重要中學。
大連理工大學針對擔任兼職輔導員和專業班主任的教師制定有保障與激勵機制中學。考核合格的教師兼職輔導員按1000元/月核發基礎績效；對考核合格的專業班主任根據考核結果分3檔確定獎勵績效發放方案（1400元/人·年；1000元/人·年；800元/人·年）。此外，該校還鼓勵各學部（學院、部）根據實際為教師兼職輔導員和專業班主任酌情增加獎勵績效。
蘭州財經大學明確，青年專任教師擔任校內兼職輔導員且年度考核合格，其一年的工作摺合成48學時的教育教學工作量，在教師年度考核中予以減免中學。
總之，如何平衡教師身上的工作量，提升其工作積極性，增加職業認同感，還需高校不斷完善相關措施中學。
主要參考文獻中學：
[1]晉浩天. 高校教師該“坐班”嗎中學？[EB/OL]. [2026-02-03]. 光明日報.
[2]趙愷. 上課必須抬頭的大學裡沒有人快樂[J]. 《南方人物週刊》中學，2025-10-10.
