編者按
黨的二十屆三中全會明確提出，“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系”小學。多年來，各地各校在課程銜接、教研協同、資源共享等方面持續探索，逐步形成了上下聯動、協同發力的育人格局。
小學的情感啟蒙如何順利過渡到初中的理性認同？高中的思辨訓練又如何與大學的理論深化無縫對接？近日，本報邀請四位跨學段代表展開深度對話，分享實踐經驗，共同探尋大中小學思政課一體化建設的進階之路小學。
西北師範大學舉辦別開生面的“麥田裡的思政課”活動，組織大中小學生共同參與小學。受訪者供圖
嘉賓小學：
王蕾 西北師範大學附屬小學副校長
倪紹旺 蘇州高新區景山實驗初級中學校思政課教師
陳明青 華東師範大學第一附屬中學副校長
劉洪森 北京師範大學馬克思主義學院副院長
主持人小學：
中青報·中青網記者 許子威
展開全文
北京師範大學開展“中國夢·強師行”志願服務專案活動小學。受訪者供圖
讀懂各學段“成長密碼”小學：思政教育如何因材施教
中青報·中青網：不同學段的學生在認知特點、情感態度上存在顯著差異小學。請各位老師結合一線觀察，談談當前各學段的學情特點，思政教學如何因材施教？
王蕾：小學階段是思政教育的起點，重在培養學生的道德情感小學。當前小學生呈現出三個顯著特徵：一是資訊獲取渠道多元化，價值認知更具自主性，容易受到網路上多元價值觀的影響；二是集體認同呈現“情感驅動”特徵，對集體的認同更多基於參與感、獲得感和價值實現；三是家國情懷的表達更具象化，更傾向於透過可感知、可參與的活動建立情感聯結。
從教育規律來看，具象化的故事能夠降低抽象理念的理解門檻，幫助學生建立對“愛國”“責任”“誠信”等概念的初步感知，但如果只是講故事，容易導致學生對概念的理解停留在“聽過”層面，無法轉化為日常生活中的行為自覺小學。因此，我認為有效的小學思政教育應當遵循“故事引入-體驗深化-實踐落地”這一完整鏈條。
倪紹旺：據我觀察，初中生對課本中“大道理”的態度時常是矛盾的，一方面，他們渴望獲得更深的理解，尋求精神指引；另一方面，他們的自我意識覺醒，對簡單說教具有天然的防禦心理小學。
相較於小學階段的聽故事重感知、大學階段的研理論重體系，初中階段的學習特點是體驗與辨析小學。初中生不再滿足於“是什麼”，更渴望知道“為什麼”和“怎麼做”，同時會在小範圍內嘗試踐行，需要即時反饋與同伴認可，這要求思政課教師能以平等的姿態回應學生現實生活的困惑，把宏大敘事轉化為學生身邊的微觀察。為此，我開始“三化”實踐：情境化，將大道理轉化為可感知的生活情境；議題化，設計有張力、可辯論的議題；活動化，透過角色扮演、模擬法庭等體驗式活動，讓道理“活”起來。
陳明青：高中階段是青少年向成年過渡的關鍵期小學。思維上，他們逐漸發展出抽象邏輯思維，能對複雜問題進行辯證分析，不過易陷入“非黑即白”的思維定式；認知發展上，他們的自我意識顯著強化，開始深入思考人生目標與價值選擇，但價值觀尚未穩定，易受網路輿論等外界因素干擾；資訊處理上，他們雖能透過網際網路獲取多元資訊，但缺乏有效篩選能力，尚未構建出系統化知識體系。
高中思政課教師需強化三大核心能力：理論實踐轉化力，核心是打破理論的抽象外殼，構建“可感知-可驗證”的實踐鏈條，將課本理論嵌入真實情境；啟發式教學引導力，要以“對話式課堂”替代單向灌輸，啟用學生的批判性思維；多元資源整合力，需貫通“課程-社會-技術”資源，構建立體育人網路，用技術增強沉浸感與互動性，讓思政教育從課本延伸到生活場景，在跨學科融合中實現價值引領小學。
劉洪森：從教學一線觀察來看，大學生雖對思政課的重要意義有所體悟，但將既有認知轉化為具體學習行為時，往往存在錯位與滯後現象小學。一是學情差異突出。一些理科生思政知識儲備相對薄弱，對理論的理解難度較大，不少文科生具備一定基礎，但缺乏理論思辨和問題解決能力，難以靈活運用相關知識。二是學習觀念固化。一些學生先入為主，將大學思政課視為高中知識的簡單重複，忽視了其知識體系的遞進性、理論闡釋的深刻性以及價值觀養成的系統性。對此，高校思政課教學需精準施策，立足分層教學，設計差異化學習任務，引導學生深化理論認知。同時，突出實踐導向，推動理論與實踐深度融合，切實推進青年學生價值觀的引領與昇華。
中青報·中青網：大中小學思政課一體化建設需要有效銜接小學，各學段應如何定位自己的角色？
王蕾：小學階段重在情感啟蒙與行為習慣養成，為學生奠定樸素的家國情懷與基本文明禮儀基礎小學。初中階段應承接小學成果，避免否定式、斷層式與灌輸式教育。比如，在情感基礎上深化認知，將“情感認同”上升為“理性認同”；在行為習慣基礎上強化自覺，從“完成任務”提升至“主動擔當”；在價值啟蒙基礎上引導選擇，以討論探究代替說教。
倪紹旺：初中階段應定位為思政一體化鏈條中的“轉換器”，立足青春期學生的特點，既不做小學的“延長版”，也不做高中的“壓縮版”，成為連線感性體驗與理性思維的橋樑小學。在銜接上，初中需承接小學階段播下的情感種子，將感性認識上升為清晰概念，幫助學生從“知其然”跨越到“知其所以然”，讓情感有根基。初中階段，思政課教師需要引導學生完成必備品格、關鍵能力與正確價值觀的基本定型，為高中輸送具有思辨能力、價值立場和探究慾望的學習者。
陳明青：高中階段的思政課聚焦對“是什麼”“為什麼”的具象認知，從生活經驗出發，引導學生初步理解理論的現實意義；大學階段則以理論邏輯為賽道，追問深層的本質規律，學生需跳出具體案例，在抽象思辨中構建系統化認知框架，實現從“現象觀察”到“本質把握”的躍升小學。二者的銜接需以“螺旋上升”為核心，高中為大學預留“思維介面”；大學承接並深化這一基礎，將高中案例認知升級為理論追問。這是一種認知層級的迭代，共同構成理論理解的完整閉環。
劉洪森：小學階段側重情感啟蒙與習慣養成，初中階段聚焦體驗探究與思維過渡，高中階段著眼理論素養與思辨能力，大學階段深耕理論深化與價值建構小學。在此基礎上，構建“縱向銜接、橫向貫通”的育人格局。一是搭建跨學段協同育人機制。常態化開展聯合教研、協同備課、同課異構等活動，推動各學段思政教學互嵌融合。二要推動學段雙向對接。中小學要主動對標，在價值體系上與大學高度統一，用生動案例和實踐活動打牢思想基礎；大學要主動對接中小學思政教育基礎，幫助學生實現從“基礎啟蒙”到“理論深化”的平穩過渡。三要加強教師隊伍建設。透過專題研修、跨學段跟崗學習等方式，引導教師精準把握學段銜接核心要點，規避教學內容重複與斷層問題。
陳明青為華東師範大學第一附屬中學學生講授思政課程小學。受訪者供圖
破解“各管一段”難題：堵點在哪裡小學，路徑在何方
中青報·中青網：當前大中小學思政課一體化建設的困難和堵點有哪些小學？
王蕾：我在一線感受到的主要有以下幾點：一是一體化意識薄弱，目標銜接模糊小學。部分小學教師認為“小學只需抓好行為習慣養成，一體化是中學和大學的事”，滿足於“守好自己的一段渠”，缺乏對全學段育人目標的整體認知，導致教學目標設定或過低或超前。二是教材銜接不暢，資源適配不足。部分小學教材與中學、大學在知識點銜接上存在“重合”與“斷層”並存的問題，如一些章節內容在不同學段重複，易使學生產生倦怠感。三是專業力量不足，跨學段教研缺失。目前小學思政課專職教師缺口較大，有些學校由其他學科教師兼任；跨學段教研機制尚未普及，教師缺乏與中學、大學的常態化交流平臺，也難以獲得高校專業指導。四是育人鏈條銜接不暢，落地路徑缺乏。家庭、社會協同不足，部分家長“重智育輕德育”；適合小學生的思政實踐基地和體驗式教育資源匱乏，實踐活動易淪為“打卡式”活動。
陳明青：在推進大中小學思政課一體化過程中，最突出的困難在於學段銜接斷層、部分教師能力不足與評價機制偏差小學。高中與大學思政課內容常因重複或跳躍導致學生認知混亂，教師因缺少跨學段教研而難以把握銜接邏輯。此外，現有評價體系偏重知識記憶，忽視價值觀內化與實踐能力培養。
劉洪森：據我觀察，當前大中小學思政課一體化推進仍存在以下堵點：一是理論自覺不足，推進動能不強小學。部分學校對一體化建設的理論認知不夠深刻，活動型、展示類舉措較多，圍繞教材教學的理論研討和深耕細研偏少。二是實踐形式趨同，特色挖掘不深。各地推進方式較為同質化，以同課異構為主，未能充分結合地方特色資源進行創新突破。三是學段協同互嵌不足，銜接機制不暢。部分學校存在低學段內容重複講授、高學段銜接斷層的現象，各學段育人目標、教學內容缺乏系統性銜接。四是教師專業素養與一體化需求不適配。部分教師對一體化建設的內涵、要求認知模糊，缺乏跨學段教研交流和協同備課的意識與能力，與一體化教學的現實需求存在差距。
中青報·中青網：針對上述困難小學，您有哪些具體的實踐經驗和解決建議？
王蕾：我建議從五方面推進：一是強化一體化意識，建立“學段目標清單”；二是完善課程銜接，梳理“核心知識點進階圖譜”，依託高校馬克思主義學院開發資源包；三是搭建跨學段教研平臺，推廣“共同體”模式，開展集體備課、同課異構，建立導師結對制；四是創新實踐育人，構建“校內融合、校地聯動、家校協同”體系，開發“行走的思政課”；五是建立一體化評價機制，構建“階梯式”素養評價體系小學。
倪紹旺：建議初中思政教育聚焦“數字化賦能”與“生活化浸潤”，建立議題資源共建共享平臺小學。具體來看，國家層面可以組織專家開發核心議題庫，比如按“生命成長-社會參與-國家認同-國際視野”分類，並標註學段銜接點；區域層面可以建立跨學段教研共同體，開展“同題異構”研討；學校層面可以打造教學“議題鏈”，形成“初識-深化-反思-踐行”閉環。
陳明青：建議分級設定課程評價方式，比如小學重點看參與熱情，初中主要評實踐協作，高中重點考邏輯深度，大學聚焦理論領會與研究小學。同時，教師協作是關鍵，建議由大學馬克思主義學院教師搭建理論框架，中小學教師重點挖掘具體案例，此外每週開展跨學段教研，讓理論“沾泥土”、案例“有高度”。
劉洪森：針對一體化建設中的堵點問題，需秉持系統思維統籌推進，從四個方面發力破局：一是強化頂層統籌，將一體化建設納入區域教育發展規劃和學校核心任務；二是立足地域特色，深挖本土紅色文化、歷史文脈等資源，打造差異化、特色化育人路徑；三是搭建跨學段協同機制，推動各學段教學互嵌融合；四是聚焦專業賦能，健全教師培養培訓體系，將一體化建設相關內容全面納入教師常態化培育範疇，提升教師一體化素養小學。
（中青報·中青網記者 許子威整理）
來源小學：中國青年報
2026年04月13日 07版
