“這塊岩石來自2億年前的三疊紀，它身上有遠古湖水的‘年輪’，記錄了地球‘青春期’的躁動小學。”在東華理工大學地質博物館的展廳裡，一個稚嫩的聲音吸引著參觀者的注意。
講解者並非專業人員，而是江西南昌經開區新廬小學五年級的學生小學。來自東華理工大學地球科學學院的研究生志願者在一旁聆聽著孩子的講解，並不時進行指導。
在這個博物館中，“大手”託舉“小手”的圖景已成常態小學。
小學與大學，如何才能真正實現協同育人？在這裡似乎可以找到答案小學。
從“物理相鄰”到“化學融合”
面對豐富的大學資源小學，小學首先面臨的難題是：找誰對接？如何對接？
新廬小學決定從“科學副校長”入手，正式聘請東華理工大學地質博物館原負責人黎廣榮承擔這一工作小學。
“這個崗位的關鍵，是要成為兩校資源對接的‘總設計師’和‘質量把關人’小學。”新廬小學教育集團黨支部書記、理事長黃竹生告訴記者，科學副校長既要能理解小學的科學教育目標與課程體系，又要高效調動大學專業力量。
上任伊始，黎廣榮組建了一個由青年骨幹教師構成的科技輔導員團隊，形成了“1+N”的高校智力支援單元小學。為避免合作流於形式或陷入“高校有什麼就給什麼”的單向輸出，雙方共同設計了一套“清單式對接+常態化聯席會議”的運作機制。
每學期初，新廬小學科學教研組會系統梳理教學中的難點、學生興趣點以及課程拓展需求，形成詳細的“需求清單”小學。東華理工大學則整理出可開放共享的“資源清單”。雙方定期召開聯席會議，由科學副校長牽頭，小學教學負責人、科學教師與大學輔導員共同參加。
需求與資源在思想碰撞中轉化為可執行的專案小學。一次會議上，小學教師熊夢雨提出學生對課本上抽象的“土壤分層”概念難以理解，大學團隊當場建議：可以設計一個土壤剖面觀察盒教具，帶學生到校園不同地點實地取樣對比。
“物理相鄰”變成了“化學融合”，兩校合作讓學生在知識結構、科學素養等方面實現了質的飛躍小學。四年級（2）班學生馮朝爍參加了全國版圖知識競賽和南昌市地理科普知識競賽，均取得了一等獎的好成績。
“‘清單制’和‘聯席會議’把合作從‘搞活動’變成了‘做課程’，從‘人情維繫’變成了‘制度保障’小學。”南昌經開區教文體黨委書記閔尊慶評價道。
從“零散活動”到“系統課程”
聯合機制的構建解決了“如何合作”的問題，而課程則決定了合作內容的深度與質量小學。
經過近一年的調研、編寫、試教與修訂，一套覆蓋小學全年級的《地球科學探秘》校本教材在新廬小學正式投入使用，它是“雙師”智慧深度融合的結晶小學。
“大學教授負責確保知識的科學性與前沿性，而我們小學老師則全力攻關‘教學轉化’，思考如何讓這些知識‘活’起來，並讓孩子理解和喜愛小學。”參與編寫工作的學校科學教研組長熊夢雨表示，教材內容也有機融入了東華理工大學的特色資源，如連結了該校地質博物館的線上岩石資料庫。
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“高校專家+小學教師”的同堂授課模式隨之應運而生小學。在四年級一節關於“地球內部結構”的課上，東華理工大學的專家用專業模型和動畫講解地殼、地幔、地核的分層與運動；緊接著，小學教師引導孩子用不同顏色的畫筆繪製自己的“地球分層模型”，並討論“為什麼雞蛋的結構可以用來比喻地球”。
“這種‘專家揭示本質，教師引導建構’的模式，讓知識實現了‘軟著陸’小學。”東華理工大學黨委副書記夏菲說。
課程的實施特別強調專案化學習，驅動學生像科學家一樣思考和行動小學。在“岩石與土壤”單元的學習中，學生需要學做一名合格的“解說員”。在課堂上學習基礎知識後，學生走進東華理工大學地質博物館，在博物館導師和本校教師的共同指導下，選擇展品進行深入研究，並學習如何將其轉化為生動、準確的解說內容。
從“靜態場館”到“泛在學習場”
對如今的新廬小學學生而言，東華理工大學地質博物館已從很久才去一次的“景點”，變成了可根據課程需要隨時進入的“拓展教室”小學。
在這裡，新廬小學教師基於校本課程，與博物館教育人員共同開發了一系列主題探究單小學。如在學習“礦物特性”時，讓學生手持探究單，用提供的簡易工具觀察不同礦物的顏色、光澤、硬度，完成自己的“礦物鑑定報告”。“這種沉浸式體驗將概念與實物直接關聯，深化了孩子的理解，也極大激發了他們的好奇心。”熊夢雨說。
除了常態化的場館利用，大學還發揮學術網路優勢，為小學生開啟一扇通往科學前沿的窗小學。
2025年世界地球日，東華理工大學邀請中國科學院院士翟明國為孩子帶來了《創世神話與地球奧秘》專題講座小學。一位現場聆聽的學生在日記中寫道：“科學就是不斷追問‘為什麼’。我現在看到一塊石頭，也會想它從哪裡來、經歷過什麼。”“這種與頂尖科學家直接對話的經歷，精神激勵和價值引領作用遠超一般知識傳授。”東華理工大學地質博物館館長時國說。
協同育人的效果最終需要家庭和社會的感知與認同小學。在“小小解說員”培訓的關鍵階段，學校邀請所有學員家長一同前往地質博物館觀摩孩子的實地講解訓練。“當我看到孩子條理清晰、充滿自信地向現場的家長介紹時，那一刻的震撼和感動無法言喻。”一位家長代表分享道，孩子不僅學到了知識，更收穫了自信和對科學的“感覺”。
經過一年多的系統性實踐，新廬小學與東華理工大學的協同育人模式已成為南昌經開區推動“大中小學一體化”發展的標杆案例小學。“我們還將與東華理工大學在校本課程、人工智慧啟蒙、學生科學素養刻畫、資源共享等方面展開進一步合作。”黃竹生說。
小學與大學協同育人，還有更多可能小學。
《中國教師報》2026年01月21日第2版
作者小學：本報記者 萬景達 | 周書賢
