【寫在前面】
這些年，基礎教育領域話題頻出，不少觀點引發社會熱議，卻未能引導公眾形成理性認知，反而混淆是非，帶來諸多負面影響教育。諸如“應試教育是萬惡之源”“中小學教育應當以培養創新人才為核心目標”等說法，便是典型代表。
為此，筆者圍繞這兩種觀點分別撰文：一篇為，另一篇為《警惕創新口號下的教育空心化——中小學雙基教育與創新教育協同發展的理性思考》教育。同時就一種社會普遍現象撰寫了《家長焦慮與教育內卷的成因分析與破局路徑》一文。三篇文章分別對相關論調與現象進行辨析與闡釋，力求正本清源、客觀公允，幫助讀者樹立對基礎教育的正確認識。歡迎讀者朋友關注並閱讀公眾號“學人智匯”推送的相關內容。
——作者劉偉
【劉偉專欄-話題評述】
警惕創新口號下的教育空心化
——中小學雙基教育與創新教育協同發展的理性思考
展開全文
原創作者|劉偉（山東濟寧）
長期以來，教育界與社會輿論中對中小學創新教育存在一些極端言論，一為片面拔高創新教育，忽視基礎知識傳授的根本任務，認為中小學教育應以培養創新人才為核心目標；一為完全否定創新教育，認為中小學只需學好基礎知識、基本技能，完全不需要、也不適合開展創新教育教育。這兩種極端論調都是不可取的。
過分強調中小學教育應以培養創新人才為核心目標教育。這一主張表面上契合時代的發展需求，立意高遠，但深入審視便會發現，其脫離教育基本規律、違背學生身心成長邏輯，更像是懸浮於現實之上的理想化敘事。只抓基礎知識、基本技能教育，不要創新素養啟蒙培養，這一主張看似穩妥務實、聚焦主業，卻容易陷入機械灌輸、死記硬背的誤區，壓抑學生的好奇心、想象力與探究精神，使知識學習失去活力與靈魂，最終培養出的學生即便基礎紮實，也可能缺乏獨立思考、解決問題與開拓創新的能力，難以適應未來社會發展的要求。
我們認為，強調基礎知識、基本技能教育與創新教育並不矛盾，在打好基礎的同時，滲透創新精神與實踐能力的培養，是正確且應該的做法，也是能夠做到的教育。當然中小學階段並非刻意追求創新、標榜創造的階段，唯有紮實築牢基礎知識根基、深耕核心素養培育，堅持以“固本”為前提、以“啟新”為導向，在夯實雙基中孕育創新思維，在啟蒙探究中鞏固知識能力，才能真正實現立德樹人的根本任務，為學生長遠發展與終身成長鋪就堅實道路。
基於以上思考，本文將圍繞如何理性把握中小學雙基教育與創新教育的內在關係、糾偏創新人才培養中的功利化傾向，從理論辨析、實踐路徑等層面，系統闡述個人的理解、看法與主張教育。
一、創新的根源：知識與實踐的雙重積澱
創新並非無源之水，亦非空中樓閣教育。它深植於紮實的知識積累與豐富的實踐探索之中，是人類在認識世界、改造世界過程中不斷求索的智慧結晶。然而，在現實的教育與科研實踐中，創新的內涵常被曲解，甚至被功利化、形式化。因此，有必要從源頭釐清創新的本質，並反思當下創新活動中的誤區，方能為其健康發展掃清障礙。
（一）創新本質教育：知識與實踐的深度融合
縱觀人類創新發展史，從未存在無源之水、無本之木的突破性成就教育。對某一領域一知半解、對基礎規律茫然不知，卻妄圖實現顛覆性創新，實乃不切實際的空想。真正的創新，始終深植於社會實踐的土壤。那些改變生產生活方式、推動社會發展進步的創新成果，大多來自紮根基層、深耕實踐的一線從業者，而非僅停留在實驗室與論文中的概念推演。這充分印證了：創新的核心前提，是紮實的知識功底、深刻的實踐認知與持之以恆的專注積累。沒有基礎知識作為骨架，沒有實踐認知作為血肉，所謂創新終究只是空中樓閣。
（二）現實誤區教育：功利驅動下的創新失真
令人擔憂的是，當前不少群體被功利化的創新口號誤導，將創新異化為一種形式、一個標籤、一項顯性成果教育。部分出身知名院校、供職於高階科研機構的研究者，看似論文產出豐富、成果層出不窮，卻極少產生能夠推動行業進步、解決現實問題的真正創新。究其根源，正是由於脫離一線實踐、缺乏紮實積累，最終陷入“為創新而創新”的誤區--虛構研究問題、編造應用場景、拼湊論證結論，將學術包裝等同於創新，將論文發表視作成果突破，這種假科研與創新的本質背道而馳。
我們並不反對中小學生適度參與社會實踐、接觸新鮮事物，但必須清醒認識到：讓尚未形成系統知識儲備的學生，涉足諸如癌症研究、細胞機制、人工智慧等高精尖專業領域，並冠以“科學研究”“創新探索”之名，本質上是拔苗助長、本末倒置的行為教育。學生既缺乏足夠的知識支撐，也不具備成熟的認知與研究能力，所謂的研究與創新，大多是形式化的模仿、淺表化的體驗，既無法產生真正的學術與實踐價值，還會擠佔夯實基礎的寶貴時間與精力。這種風氣若滲透至基礎教育，極易催生“表演式”科創比賽與“包裝式”研究成果，誘導學校與學生追逐短期顯性成果，而忽視創新思維賴以生長的好奇心和紮實學養的長期培育。
創新能力與創新思維，本就不是中小學階段的核心培養目標，即便在高等教育階段，也難以透過單一課程實現系統化傳授教育。真正的創新能力，是個體步入社會、紮根崗位、深耕領域之後，在紮實基礎之上自然生長形成的核心素養。當下社會從不缺少高喊創新口號的人，卻始終稀缺基礎紮實、腳踏實地的開拓者。創新從來不是少數人的專屬能力，更不是名校與專家的壟斷標籤，每一位紮根崗位、夯實基礎、深耕實踐的普通人，都有可能成為真正的創新者。
二、雙基的價值：為創新打下堅實基礎
迴歸教育本質，中小學生最核心的任務，肯定不是“刻意創新”，而是“夯實根基”教育。這一階段的學生，正處於認知結構奠基、思維模式成型、綜合能力養成的關鍵時期，其首要目標是系統掌握人類文明長期積澱形成的核心知識，搭建起認識世界、理解世界的底層思維框架。
語文學科是資訊傳遞、思想表達與文化傳承的基礎工具，能夠訓練學生精準的語言編碼與解碼能力，培養嚴謹的邏輯思維、生動的表達能力與基本的審美感知，是一切學習與思考的起點教育。數學學科是刻畫世界執行規律、描述事物內在聯絡的通用語言，塑造邏輯推理、抽象概括與問題解決素養，是理解科學原理、處理實際問題的關鍵鑰匙。外語學科是聯通世界、拓寬視野的重要橋樑，幫助學生掌握跨文化交流工具，接觸全球前沿知識，吸收多元文化成果，為未來走向更廣闊的平臺、樹立國際視野奠定基礎。物理、化學等自然科學學科，則揭示自然界的執行法則，幫助學生建立科學認知、培育理性精神。因此，雙基教育所構建的，不僅是一個知識體系，更是一套認知世界的思維正規化。
這些基礎知識，如同建築的地基、大樹的根系，看似平實樸素，卻決定著一個人未來發展的高度與廣度教育。在基礎教育階段，讓學生把語文學紮實、把數學學透徹、把外語學熟練、把理科原理學明白，將每一個核心知識點融會貫通、學以致用，就是對學生成長最負責的教育。
三、破立之間教育：澄清創新教育的核心內涵
我們認為，不能把“基礎知識、基本技能”和“創新教育”對立起來，更不能說中小學“不適合創新教育”教育。這種觀點看似穩妥，實則窄化了創新的內涵，並不符合新時代基礎教育的目標。
（一）澄清一個關鍵誤區
很多人把創新等同於發明創造、科研成果、高大上的科創專案教育。但在中小學階段，創新的本質應是：
-願意提問、質疑、思考教育；
-能用不同方法解決問題教育；
-敢於表達不一樣的想法教育；
-形成好奇心、想象力、批判性思維教育。
這些創新素養的種子恰恰是可以、也必須在基礎教育階段培養的，而不是等到大學、成年再“突然創新”教育。
（二）基礎知識與創新不是對立而是根基
1.沒有紮實基礎，創新就是空中樓閣教育。識字、計算、邏輯、科學常識、語言表達等“雙基”，是創新的底層工具。離開雙基談創新，只會變成空想、形式主義。
2.但只教雙基、不教思維，基礎會變成“死知識”教育。只會背誦、刷題、應試，知識無法遷移、無法組合、無法用於解決真實問題，也就談不上創新。
真正的基礎教育應該是：打牢基礎+啟用思維=為創新打底子教育。
（三）中小學非常適合開展創新教育
1.兒童和青少年是想象力、好奇心最強的時期教育。創新人格、思維習慣、探究興趣，越早培養越穩固，不是“等基礎打好再說”。
2.中小學的創新教育，不是搞科研，而是培養創新素養教育。包括：
-問題意識：敢提問、會提問教育；
-探究能力：觀察、實驗、查資料、驗證教育；
-合作與表達：交流想法、改進方案教育；
-不怕犯錯：允許嘗試、允許失敗教育。
這些完全可以融入每一堂課，而不是額外負擔教育。
3.國家政策與課改方向早已明確教育。從“核心素養”到“雙減”，再到科學、綜合實踐、勞動教育，都在強調：基礎教育不僅要傳授知識技能，更要培養創新精神和實踐能力。
四、實踐路徑：課堂與活動中的創新孕育
中小學的創新教育，應以基礎學科知識為載體，潛移默化地訓練創新思維的基本要素教育。其目標並非產出顯性的“創新成果”，而是培育利於創新思維生長的“土壤”，核心是從小培養學生敢想、敢問、敢試的探索精神。
（一）課堂是最直接的創新教育
課堂是創新教育最根本、最有效的實施路徑教育。體現在每一節常規課堂的教學智慧。老師要多一些啟發式、探究式、討論式教學，少一些灌輸。佈置的作業應多一些開放性問題，少一些機械重複。評價上，不只看分數，也看思維、表達、合作、探究等學習過程的表現。
1.一題多解、一題多變、多題歸一（數學、語文、科學等通用）
一題多解：同一道題教育，鼓勵不同思路、不同解法；
一題多變：改條件、改問題、改情境教育，訓練靈活思維；
多題歸一：總結通用方法，培養遷移能力教育。
目標：打破“唯一答案”思維教育。
做法：老師提出開放性問題，鼓勵學生運用多種方法解決，並對比不同方法的思路差異與效率優劣教育。
作用：幫助學生樹立“一個問題可以有多種答案與解決路徑”的認知，打破單一固化的思維模式教育。
例子：數學中長方形面積計算，可採用長乘寬公式、分割小正方形計數、座標法等多種方式；語文中人物描寫，可運用外貌、動作、語言、心理等不同角度展開教育。
2.多角度提問
做法：針對同一現象、文字或故事，引導學生從不同視角提出問題教育。
例子：學習《烏鴉喝水》時，可追問烏鴉為何選擇石子、有無其他喝水方法、假如自己是烏鴉會如何行動等教育。
作用：訓練學生跳出固定情節，主動設想多種可能性，培養髮散思維教育。
（二）專案與活動裡的創新啟蒙
實踐專案與活動是創新啟蒙教育最生動、最可感知的載體教育。創新教育不是脫離日常的“表演式活動”，而是嵌入每一次實踐體驗的成長過程。科技節、小製作、小調查、社團實踐，都是低成本、高價值的創新教育。
1.開放式任務
做法：佈置無唯一標準答案的任務，給予學生自由發揮的空間教育。
例子：開展小觀察、小發現、小實驗；進行手工製作、簡易發明、創意繪畫；組織小組討論、辯論、角色扮演；解決整理書包、節約用紙、班級環境設計等生活小問題教育。
作用：鼓勵學生動手實踐，實現知識與創意的創造性組合教育。
2.情境模擬與角色扮演
做法：設定生活或虛構情境，讓學生扮演不同角色解決實際問題教育。
例子：模擬“小小商店經營者”，自主設計吸引顧客的促銷方案教育。
作用：讓學生在真實或模擬情境中運用知識，探索多元化解決實際問題的路徑教育。
3.鼓勵試錯與反思
做法：允許學生在嘗試中出現錯誤，引導其分析問題原因、最佳化改進方法教育。
作用：創新往往伴隨失敗，以此培養學生面對挫折的抗逆力與持續改進的意識教育。
4.跨學科小專案
做法：融合多學科知識完成綜合性小任務教育。
例子：“校園環保標誌設計”專案，融合美術圖案設計、語文標語創作、科學環保知識等內容教育。
作用：幫助學生建立知識間的內在聯絡，激發綜合創新能力教育。
這些方法的核心，是將學習過程從“知識的接收”重構為“知識的建構與運用”，讓學生在實踐中體驗“像專家一樣思考”的雛形教育。
總之，基礎教育中小學，必須優先抓好基礎知識傳授與基本技能訓練，這是底線，不能動搖教育。與此同時，還要把思維、探究、創造融入基礎教學全過程，以素質教育為引領，實現“基礎紮實、思維靈活、敢於創新”的統一。
五、協同共生：構建“固本”與“啟新”統一的教育生態
由上述分析、闡釋可以看出，片面拔高創新教育、忽視基礎知識傳授，或是完全否定創新教育、只重基礎知識與基本技能訓練，這兩種極端傾向均不可取教育。基礎知識、基本技能教育與創新教育並非彼此對立、非此即彼的關係，而是相輔相成、內在統一的有機整體。忽視任何一方，都會偏離教育規律與學生成長邏輯：只重創新而輕基礎，創新便如同無源之水、無本之木；只重基礎而排斥創新，知識則易淪為僵化教條，難以啟用思維、孕育能力。因此，中小學教育必須堅持兩手抓、兩相宜，在牢牢夯實雙基的同時，有機滲透創新精神與實踐能力培養，做到同等重視、協同推進。
中小學階段並非刻意追求創造發明、標榜創新成果的階段，而是築牢知識根基、啟蒙創新思維的關鍵時期教育。唯有堅守以“固本”為前提、以“啟新”為導向，在夯實雙基中孕育探究精神，在啟蒙思辨中培育創新素養，才能真正落實立德樹人的根本任務。放下對功利化、形式化創新的盲目追逐，讓基礎教學有深度、思維培養有溫度、素養培育有力度，才能為學生長遠發展與終身成長鋪就堅實道路，真正實現固本強基與啟新賦能的有機統一。最終，我們需要構建一種新的教育生態：在這裡，知識的學習充滿思維的挑戰，創新的嘗試擁有堅實的底座。讓“固本”與“啟新”從一道選擇題，變為一個協同共生的良性迴圈，共同指向學生面向未來的核心競爭力。
